Las TIC y las matemáticas, avanzando hacia el futuro
La historia de la humanidad ha vivido épocas de profundos cambios en la sociedad, provocados por diversas causas. Entre ellas, las revoluciones tecnológicas han tenido un importante peso social y económicamente.
Haciendo un breve apunte histórico en relación a la forma de comunicación de los hombres y mujeres, sabemos que el ser humano conoce la escritura desde hace algunos miles de años, pero no es hasta la aparición de la imprenta (siglo XV) cuando se produce una revolución en la forma de difundir la información por escrito (Vargas & Campos, 2005).
Hasta esa fecha, la información que obtienen las personas está muy controlada y es muy limitada. Comienza así un cambio en la forma de obtener información que, junto con otros grandes inventos como el telégrafo y el teléfono, posibilitarán el surgimiento de lo que se conoce como sociedad de la información.
Todos estos avances tecnológicos, permiten a las personas ser receptores de una información que antes estaba restringida a unos pocos y la posibilidad de comunicarse a largas distancias. Sin embargo, el papel de la mayoría de los individuos en la sociedad es el de meros receptores de información, ya que sólo algunos podrán ser emisores de la misma (por ejemplo, a través de la prensa).
Damos un salto en el tiempo hasta la actualidad y constatamos que en las últimas décadas se han producido importantes avances tecnológicos que afectan en gran medida al lenguaje y a la comunicación, avances que han provocado notables cambios en la sociedad (Macías Ferrer, 2007).
Es destacable el cambio en la forma de comunicarse que han experimentado los individuos que viven en países desarrollados, pasando de usar en exclusiva el teléfono fijo para comunicarse a largas distancias, a utilizar otros medios como el teléfono móvil y/o Internet. La comunicación, antes restringida al envío y recepción de información en forma de audio, en la actualidad llega además en forma de imagen y texto (vídeo).
En consecuencia, la cantidad de información que recibimos es rica en imágenes, audio y texto, pero al mismo tiempo desmesurada, pues no hay control de la información a la que podemos acceder. Esta situación también afecta a los niños/as, los cuales tienen acceso a contenidos que antes estaban restringidos a un público adulto. Esta saturación de información muchas veces no resulta beneficiosa para el desarrollo del niño/a desde la etapa infantil hasta la adultez (http://biblioweb.sindominio.net/telematica
Como hace tiempo decía Neil Postman (1994), lo que antes era tabú para los niños/as ahora está a su alcance, ya no sólo por la televisión que era la que tenía mayor auge en aquella época, sino por el acceso descontrolado a informaciones diversas que tienen los niños/as actualmente gracias a Internet, un medio que está eclipsando a la televisión y por el cual se accede a todo tipo de materiales. En consecuencia, el papel escrito que había tenido una gran importancia en la forma de difusión de información está siendo sustituido por la pantalla del ordenador, del móvil, etc.
Además, el individuo ya no es un mero receptor de información, sino que se ha convertido también en un emisor, ya que él mismo crea contenidos y los comparte -por ejemplo, a través de sitios web que se enmarcan en el modelo Web 2.0-.
De este modo, teniendo en cuenta la realidad en la que nos encontramos, el sistema educativo no puede seguir utilizando, exclusivamente, los métodos de enseñanza del pasado, sin considerar todos los estímulos e influencias que afectan directa e indirectamente al estudiante.
Ante esta perspectiva de enormes cambios en cuanto a la forma de comunicación, obtención de información y formación del conocimiento, se hace menester que el sistema educativo genere nuevos ambientes de aprendizaje, en los cuales se propicie el contacto, el intercambio y la participación de los estudiantes (Macías Ferrer, 2007). La información que se obtiene, principalmente, es a través de medios como la televisión y/o Internet, por lo que podemos plantearnos la aparición de una nueva forma de desarrollar el conocimiento, apoyándonos en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
Con todo ello, se ve necesario que desde la escuela empleen las TIC desde distintos puntos de vista: tanto para manejar la
Como apunta la LOE:
“la Unión Europea y la UNESCO se han propuesto mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y de formación, lo que implica garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación” (BOE, 2006, pp. 17160).
Actualmente, se observa un aumento considerable en el uso de ordenadores por parte del alumnado, lo cual nos obliga a plantearnos la necesidad de conceder mayor atención a los intereses del educando, integrando en el aula medios físicos como el ordenador, la pizarra digital o las tabletas, que nos permiten utilizar los medios virtuales adaptados a distintas necesidades educativas (software como Excel, GeoGebra, etc.).
Por otro lado, para formar a los estudiantes en el uso de las TIC, es necesaria una adecuada formación del profesorado que debe comenzar desde su formación en la universidad y continuar durante el ejercicio de su profesión, ya que ésta se considera un elemento esencial para el avance y mejora del sistema educativo. De esta forma, destacamos el interés vital que se le concede a las TIC en la legislación educativa española y la necesidad de una mejora en la formación del docente como pensador crítico en la sociedad del conocimiento.
En el caso concreto de las matemáticas, las TIC tienen un importante papel que se manifiesta de varias formas. Mencionamos aquí brevemente algunas de ellas, en las que profundizaremos más adelante y que se basan en la idea de
Con este trabajo pretendo indagar más sobre la importancia de utilizar las TIC en el aula y, específicamente, en la clase de matemáticas. La gran pregunta que me he planteado es en qué medida las TIC son beneficiosas para el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. En este trabajo, he partido de la hipótesis de que sí son beneficiosas para el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de matemáticas y me planteo analizar en qué ámbitos de las matemáticas resultan de especial utilidad.
Para poder responder a esta cuestión he llevado a cabo un estudio teórico en el que he analizado numerosos documentos que tratan las TIC desde distintos puntos de vista.
Las TIC en el contexto educativo
¿A qué tecnologías nos referimos?
Cuando mencionamos las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) aludimos tanto a medios físicos (hardware) como virtuales (software), a través de los cuales recibimos y enviamos información. Los medios físicos habituales por los que recibimos y enviamos información son: el televisor, la radio y, sobre todo, el ordenador personal y el móvil. En contextos educativos, tenemos, además, la pizarra digital y la tableta.
En el presente, y debido al desarrollo de proyectos institucionales que presentaremos más adelante, se ha incorporado a un gran número de centros educativos de primaria la pizarra digital. Podemos distinguir entre PD (Pizarra Digital) y PDI (Pizarra Digital Interactiva). La PD se trata simplemente de un ordenador conectado a un video, proyector que nos permite observar en gran tamaño lo visionado en el ordenador, mientras que la PDI, además, nos posibilita interactuar directamente en la pantalla con la imagen, normalmente usando un lápiz-puntero o los dedos de la mano (Noda Herrera, 2009).
Influencia de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje
Algunos de los aspectos que se ven más directamente influenciados en el proceso de enseñanza-aprendizaje usando TIC son: la interactividad, la motivación, la autonomía, el papel del alumnado, la cooperación y la comprensión de los contenidos por parte del alumnado.
La interactividad es un elemento destacable en el proceso de enseñanza-aprendizaje utilizando TIC, ya que permite al alumnado ejercer una relación directa con los contenidos que está trabajando y manipularlos con mayor independencia, creando trabajos propios y únicos. Por otro lado, el docente puede beneficiarse de esta interactividad en sus explicaciones utilizando un software, por ejemplo, Geogebra en la pizarra digital (Sulbarán Piñeiro & Rojón González, 2006).
Así mismo, la motivación en el alumnado se incrementa, precisamente, porque, gracias a las TIC, la materia a trabajar resulta más interesante, grata y entretenida; además, el alumnado tiene la posibilidad de investigar y aprender jugando (Zugowitki, 2012).
El trabajo cooperativo también se ve influido por el uso de las TIC, ya que se propicia la realización conjunta de experiencias, trabajos, etc. no sólo entre los estudiantes sino entre los docentes, por ejemplo, intercambiando materiales o utilizando materiales que tuvieron un éxito destacable.
Por otro lado, los contenidos son más fáciles de comprender por distintas razones: el alumnado puede experimentar y aprender mediante interacción directa e individual con representaciones concretas del contenido a estudiar, lo que potencia su capacidad para aprender; puede corregir de forma inmediata los errores en los que incurre y así continuar aprendiendo; puede avanzar con autonomía a un ritmo adaptado a sus necesidades.
Las TIC y el docente
Las TIC suponen una gran ayuda al docente en la impartición de sus clases, ya que permiten el acceso a una amplia información y utilización de recursos que el docente no podría obtener de otro modo. Además, el acceso a la información (vídeos, audio, imágenes, texto) es inmediato, lo cual permite al docente ahorrar tiempo y ganar flexibilidad en sus clases. En este sentido, el libro de texto que ostentaba casi el monopolio como recurso en el ámbito escolar, pierde, paulatinamente, su influencia, gracias a que cada vez son más los profesores/as que utilizan la red para acceder a la información y preparar sus clases (Pérez Sanz, 2006).
Proyectos institucionales para la inclusión de las TIC en la educación
Como he dicho anteriormente, vivimos en una sociedad que avanza tecnológicamente a pasos agigantados. Ante esta realidad, en el año 2009 comenzó a desarrollarse el conocido programa “Escuela 2.0”, promovido por el Ministerio de Educación, un proyecto muy ambicioso que trató de incorporar las TIC en los centros educativos sustentados con capital público. El plan estribaba en proveer a los centros de pizarra digital interactiva (PDI) para el aula y ordenadores portátiles para cada estudiante de 3º ciclo de Primaria y 1º y 2º curso de la ESO. Asimismo, buscó ofrecer una conexión a Internet para todos los portátiles e incluso acceso a Internet en los domicilios del alumnado. Además, trató de impulsar la formación del profesorado para lograr la máxima eficacia posible en el uso y rendimiento de las TIC (http://www.ite.educacion.es/escuela-20).
Los objetivos que se plantearon en este proyecto fueron los siguientes (http://www.lamoncloa.gob.es/ActualidadHome/2009-2/040409-enlace20):
- Utilizar las TIC como un “nuevo lenguaje” que complementa los métodos tradicionales empleados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Fortalecer la motivación, creatividad y participación del alumnado.
- Favorecer en el alumnado un aprendizaje visual.
- Posibilitar la impartición de clases con mayor captación del interés del educando.
Para llevar a cabo este proyecto se alcanzaron acuerdos con las comunidades autónomas. En el caso de Cantabria, el proyecto “Escuela 2.0” se encuentra en consonancia con el Plan TIC-Educantabria, que tiene como objetivo lograr la completa inserción de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje (http://www.educantabria.es/plan_tic/planes/escuela-20/plan-escuela-20). En la actualidad, se afirma que el proyecto “Escuela 2.0” no ha logrado cumplir con las expectativas a las que aspiraba y se ha justificado la no continuidad del proyecto debido a múltiples razones (Díaz Sotero, 2012):
- Descoordinación en la adquisición masiva de ordenadores.
- Falta de unidad y ausencia de un plan educativo claro.
- Falta de formación previa del profesorado.
- Escaso o nulo rendimiento del plan.
A pesar de la no continuidad del proyecto, en líneas generales, podemos citar algunas aportaciones positivas del mismo que se han dado en alguna comunidad autónoma. Por ejemplo, en el País Vasco, según un estudio sobre el impacto del proyecto, realizado por el gobierno vasco, la Escuela 2.0 o Eskola 2.0 ha aumentado la motivación del 96% del alumnado en la realización de las tareas de clase usando ordenadores, más de la mitad de los alumnos/as ha mejorado su rendimiento académico y casi un 80% son productores de contenidos propios usando las TIC. Respecto al profesorado, un 87% emplea asiduamente los ordenadores y un 73% la PDI, siendo ésta utilizada más que la pizarra tradicional (http://www.nacionred.com/educacion/eskola-20-no-cierra). 13
Por otro lado, hay que resaltar que la inversión de capital en TIC para la educación, aunque actualmente en menor cantidad, es una constante sea cual sea el partido que gobierne. Consecuentemente, no se puede concebir el futuro de la educación en España sin la presencia de las TIC y, por lo tanto, se requerirá no sólo la tan mencionada formación del profesorado, sino de reformas en infraestructuras, cambios significativos en la organización de cada centro educativo y, lo más importante, cambios en la cultura escolar de estudiantes y profesores/as.
Enseñanza de las matemáticas con TIC en Primaria
¿Qué dice el currículo de matemáticas sobre el uso de TIC?
El currículo de matemáticas que vamos a considerar durante la realización de este trabajo es el recogido en el Decreto 56/2007 del Boletín Oficial de Cantabria de 10 de Mayo de 2007 por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Cantabria (BOC, 2007). En lo que sigue, presentamos un análisis de dicho decreto, centrándonos en la importancia que el currículo ofrece al tratamiento de la información y competencia digital, y a la competencia matemática. Por un lado, analizaremos la parte general del decreto y, por otro, la parte específica del área de matemáticas.
Parte general del decreto
En la exposición de motivos se afirma que este Decreto persigue fortalecer la formación integral del alumnado para adquirir capacidades, responsabilidades y una actitud crítica ante la sociedad cambiante, donde dominar las tecnologías de la información y comunicación, entre otras, se ve como una necesidad imperiosa para valerse convenientemente en el siglo XXI.
En el artículo nº 3 se exponen los objetivos para la etapa primaria. En su apartado g se manifiesta la importancia de la competencia matemática, señalando que uno de los objetivos es el desarrollo de las competencias matemáticas básicas, así como la iniciación del alumnado en la resolución de problemas que requieran de aptitudes desarrolladas a través de las matemáticas. En el apartado i, se destaca la formación del alumnado en el uso de las TIC y el desarrollo de un espíritu crítico ante los mensajes recibidos y elaborados.
Adquirir esta competencia supone, entre otras aptitudes, la capacidad del individuo de utilizar las TIC como instrumentos para transmitir y crear información y conocimiento, extrayendo el máximo rendimiento de éstas. Así mismo, la competencia digital aporta al individuo las habilidades necesarias para ofrecer soluciones a los problemas frecuentes de software y hardware que acontezcan y la capacidad de analizar la información de forma crítica, a través de un trabajo personal e individual y en colaboración con otros.
El Decreto reseña, además, que el Plan de Integración de las TIC en Cantabria (Plan TIC-Educantabria, http://www.educantabria.es/plan_tic/planes/plan-tic-educantabria/plan-de-tecnologias-de-la-informacion-y-la-comunicación) es un documento básico e indispensable para lograr desarrollar la competencia digital. El tratamiento de la información y la competencia digital conllevan ser crítico, autónomo, eficaz, responsable y reflexivo, en cuanto al manejo de la información, de sus fuentes y de otras herramientas tecnológicas.
Área de matemáticas
Las matemáticas posibilitan la estructuración de la información y el conocimiento obtenido del entorno, así como la adquisición de un conocimiento implícito, mejorando la capacidad del individuo para resolver situaciones que tienen diferentes soluciones o caminos posibles. Asimismo, en esta área se concede una especial importancia a los procesos de resolución de problemas y de comunicación.
Ante esta perspectiva de enormes cambios en cuanto a la forma de comunicación, obtención de información y formación del conocimiento, se hace menester que el sistema educativo genere nuevos ambientes de aprendizaje, en los cuales se propicie el contacto, el intercambio y la participación de los estudiantes (Macías Ferrer, 2007). La información que se obtiene, principalmente, es a través de medios como la televisión y/o Internet, por lo que podemos plantearnos la aparición de una nueva forma de desarrollar el conocimiento, apoyándonos en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Con todo ello, se ve necesario que desde la escuela empleen las TIC desde distintos puntos de vista: tanto para manejar
El desarrollo de la competencia matemática con las TIC
A la luz del paradigma que establece el modelo de competencias, definimos la competencia matemática del alumno como la habilidad para utilizar números, operadores, símbolos y expresiones en la producción e interpretación de información, en el conocimiento de los aspectos cuantitativos de la realidad y en la resolución de problemas de la vida cotidiana y laboral.
La competencia matemática se concreta en la adquisición de competencias más específicas entre las que destacan: el razonamiento, la argumentación, la comunicación, la construcción de modelos, la representación cuantitativa de la realidad, la resolución de problemas, el uso del lenguaje formal y el empleo constructivo de las TIC.
Competencias y TIC
Partiendo de esta concepción y con intención de conseguir el desarrollo de la competencia matemática es necesario adoptar las siguientes decisiones en la orientación metodológica del uso de las TIC en el área de matemáticas:
• Evitar el abuso de ejercicios mecánicos que puedan generar agotamientos prematuros, pérdidas de la motivación y dificultades de transferencia a otras situaciones.
• Dotar de significado a los contenidos tratados relacionando los contenidos tratados con las TIC con los contenidos tratados con otros medios.
• Alternar distintos recursos de aprendizaje donde las TIC son un recurso más.
• Plantear problemas con distintas soluciones para desarrollar la creatividad.
• Relacionar contenidos de varios bloques y áreas asegurando un principio de globalización o enfoque interdisciplinar.
• Fomentar la investigación de situaciones problema.
• Proponer actividades variadas para asegurar un aprendizaje más rico y motivador.
Reseñas:
En los últimos años, se ha aumentado considerablemente el equipamiento tecnológico de las aulas en los centros educativos; si en una primera fase se desarrollaron proyectos de integración de las TIC en las aulas, a través de centros TIC, en la actualidad el Plan Escuela TIC 2.0 y todo lo relativo a las aplicaciones de la denominada Web 2.0, han propiciado que se abra un abanico de posibilidades mucho más amplio. De estos múltiples y novedosos recursos hay que sacar partido en el aula de matemáticas.
Esta obra enseña a los docentes y estudiantes de la especialidad de Matemáticas las posibilidades educativas que aportan las TIC para que puedan utilizarlas de manera provechosa y satisfactoria en el aula.
Analiza las distintas tecnologías y expone las ventajas de su uso en la educación matemática, al mismo tiempo que reflexiona sobre la actitud que el profesorado debe adoptar frente a las TIC. Además, incorpora ideas y ejemplificaciones para desarrollar propuestas didácticas, recomienda aplicaciones y recursos existentes en la Red y también propone diferentes actividades.
Una publicación que resultará muy útil a docentes de diferentes niveles educativos para aprovechar al máximo los recursos y medios que actualmente ofrecen las TIC en el campo de la educación
Cómo crear un Entorno Personal de Aprendizaje. Esta dispersión imposibilita que recuperes una información concreta, tanto digital como en papel, cuando la necesitas sin perder mucho tiempo, concentración y energía mental.
En este curso te mostramos las herramientas esenciales para la organización personal del profesor, y para compartir material educativo en infinidad de formatos con los estudiantes y compañeros de trabajo. Conocerás un flujo de trabajo que aumentará radicalmente tu productividad, eliminará el gran volumen de papel que se maneja en tu profesión y te simplificará enormemente el trabajo de investigación y la preparación de clases.
Por otro lado te enseñamos cómo clasificar y coleccionar materiales educativos para crear un escaparate digital con el fin de transmitir grupos de información de forma visual a una audiencia. Igualmente el curso enfatiza la importancia de conocer y usar la nube en la educación para poder acceder a un aprendizaje ininterrumpido móvil y seguro.
La Importancia De Las Tics En La Educación
· 5. Las TICS han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga en cuenta esta realidad. Las posibilidades educativas de las TICS han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso.
· 6. El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Hay que intentar participar en la generación de esta cultura. Es ésa la gran oportunidad, que presenta dos facetas:
· 7. integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los niveles de la Enseñanza Este conocimiento se traduce en un uso generalizado de las TICS para lograr, una formación a lo largo de toda la vida.
· 8. El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el primero, es más técnico. Se deben usar las TICS para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TICS y, en particular, mediante Internet.
· 9. No es fácil practicar una enseñanza de las TICS que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de información, siendo al mismo tiempo los más constructivos que sea posible desde el punto de vista metodológico.
· 10. De cualquier forma, es fundamental para introducir la informática en la escuela, la sensibilización e iniciación de los profesores a la informática, sobre todo cuando se quiere introducir por áreas (como contenido curricular y como medio didáctico). Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los profesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación deben proponerse como objetivos a realizar.
Aprendiendo matemática utilizando las tics
Las matemáticas sin contexto son abstractas y por ende, necesitan una completa atención y dedicación para poder apropiarse de sus conceptos. La integración de las TIC dentro del currículo sirve como puente para la apropiación de conceptos matemáticos ya que no es suficiente con contextualizar este conocimiento. Adicionalmente, se debe utilizar una herramienta que permita evidenciarlo. Por ejemplo, al enseñar el concepto de polígonos equiláteros, este se puede contextualizar con un tornillo de cabeza hexagonal. Pero, por más que se quiera y se trabaje, la construcción que se puede hacer en el tablero o en el cuaderno no es equilátera. Ahora, si se utiliza un software para geometría sí es posible lograr la construcción de este tipo de polígono.
Las TIC tienen un impacto muy grande, pues en ocasiones sirven para comprobar resultados o para reforzar conceptos y en otras, que son las más importantes, sirven para que el estudiante construya autónomamente su propio conocimiento.
Sin duda, el avance en el uso de las Tecnologías de la Información (TIC´s), han tenido un crecimiento impresionante en la vida común de los estudiantes que se puede decir que “ya nacen” sabiéndolas utilizar como recursos de diversión y de comunicación informada.
En tal sentido las herramientas como las personal computer con el uso de multimedios, internet, blogs, wikis y demás tecnologías web 2.0, son de uso cotidiano e incluso los jóvenes alumnos transcurren largas horas detrás de un monitor.
El teléfono celular, con televisión de canal abierto, las cámaras de video, las opciones de envío de texto o mensajes audibles, son otra muestra de este tipo de tecnologías.
El problema no viene con el uso del aparato, sino que se ha convertido en simple transmisor de datos que por la velocidad con que llega y se va, no tiene tiempo de detenerse y reflexionar sobre ella.
En ese sentido, muchos docentes me han manifestado su preocupación y temor de que estas tecnologías los estén rebasando, ya que no solo no la saben manejar, sino que en su vida cotidiana se han convertido en simples objetos de consumo, sin una finalidad educativa.
Ventajas y desventajas de las TIC en las aulas
La principal ventaja es que los alumnos muestran más interés en la asignatura, al tratar temas de actualidad tecnológica, como blogs y otros recursos novedosos. Estos nuevos conceptos permiten al alumno aprender nuevas forma de comunicación adaptados a los nuevos tiempos y diferentes métodos para realizar trabajos de forma alternativa.
Una desventaja de las TIC en las aulas puede ser que se haga un uso incorrecto de ellas y en vez de utilizarlas para dar la materia se emplean para otro tipo de actividades realizadas por el propio alumno que lo distraen de clase.
LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
El compromiso de la Fundación Santillana para Iberoamérica y de la Editorial Santillana con la formación de los niños y los jóvenes colombianos, cumple ya dieciocho años: nos hemos propuesto año tras año motivar a maestros e instituciones escolares para que sobresalgan en la calidad de la educación.
En el presente libro se reúnen los diez trabajos finalistas, comenzando por los cinco ensayos ganadores del Premio de Experiencias Educativas versión 2011, entregado con el auspicio del Ministerio de Educación Nacional y de la Fundación Carolina.
Para la decimoséptima versión elegimos el tema “la pedagogía y la tecnología: elementos estratégicos para mejorar la calidad de la educación 2011” y convocamos en torno al mismo a los docentes interesados en presentar sus ensayos.
En esta ocasión destacamos la labor de los docentes en cuanto a su búsqueda de una nueva pedagogía y el uso de la tecnología con el fin de preparar a los estudiantes para resolver problemas, desarrollar un pensamiento crítico e indagar, buscar y seleccionar lo relevante en medio de la explosión de información abundante y desordenada que presentan la vida real y los medios de comunicación.
Este libro hace un reconocimiento a la labor de algunos colegios, para que sirva de ejemplo a otras instituciones interesadas en promover una forma de enseñar y aprender más acorde con una realidad que hace exigencias a la educación, diferentes a las que se hacían décadas atrás. Recibimos un total de 84 experiencias, provenientes de 18 departamentos y 44 ciudades o municipios.
El jurado que evaluó estas experiencias se preocupó por examinar el grado de investigación, la pertinencia de la reflexión y la calidad del texto. El primer lugar lo alcanzó el Colegio Indupalma, San Alberto, Cesar, por el ensayo “Modelo Teb - Indupalma”
El Proyecto se abordó desde varios ángulos, e involucró a toda la comunidad educativa, los directivos, los docentes, los padres de familia y las autoridades municipales, en la capacitación de los docentes, el uso del software libre, la articulación del currículo con el uso de las TIC para todas las áreas, en un colegio de área rural apoyado por Indupalma.
El segundo lugar fue alcanzado por la Institución Educativa Naguata de Ramiriquí, Boyacá, con el ensayo “Guaia Hicha”, Diseño y publicación de rutas ecoturísticas a través de las TIC con estudiantes de la Institución Educativa Naguata.
En este trabajo el profesor conjugó el potencial turístico del municipio con la posibilidad de generar un oficio para los estudiantes de la vereda. Se constituye en un ejemplo innovador del uso de la tecnología para un fin productivo, con futuro; y un importante componente de aprendizaje de los estudiantes. Estos aprendieron a usar diferentes instrumentos tecnológicos como la brújula, los mapas, el GPS y software especializado, mientras producían los mapas de la región.
El tercer lugar le correspondió al Colegio Técnico Comercial Manuela Beltrán, de Bogotá, con el trabajo “Las nuevas tecnologías, un aplicativo didáctico para fortalecer competencias en química, en el trabajo con estudiantes sordos”. La experiencia combinó el conocimiento y el uso de las nuevas tecnologías, articulando el libro impreso con las posibilidades virtuales para que los estudiantes
sordos puedan acceder al conocimiento de la química, junto con el uso de la plataforma Moodle, lo que la hace una experiencia de aplicación universal, toda vez que trasciende las fronteras de la institución educativa y la convierte en un Proyecto de gran valor integrador y humanista.
Acevedo, I., Londoño, G., Ramírez, N., & Villa-Ochoa, J. (2008). Geogebra como soporte en el proceso de construcción del concepto de ángulo. Un análisis desde el modelo de Van Hiele. Comunicación presentada en 9° Encuentro Colombiano de Matemática Educativa (16 al 18 de Octubre de 2008). Valledupar, Colombia.
Bibliografía
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